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《歌唱二小放牛郎》说课稿
一、说教材
《歌唱二小放牛郎》是人教版新课标音乐三年级的一首歌曲。它是一首以发生在抗日战争时期的真实故事为题材而创作的叙事歌曲，歌曲浓郁的民歌风格的旋律，像阵阵清风传送着一个动人的故事，放牛娃王二小以自己的勇敢和机智，把日本侵略军带进了八路军的埋伏圈，使我们的老乡和干部得到了安全，敌人受到了惩罚，而我们的小英雄却献出了自己的生命。
这种叙事歌曲是在民间分节歌的基础上发展起来的，运用了起承转合的四句体单乐段结构，以一个精心锤炼，富于概括力的曲调配以多段歌词，曲调优美动听，又略带悲凉的色彩，感情容量较大，充分寄托着人们对抗日小英雄的哀思。
教材的编写意图是激发和发展学生对音乐的兴趣，丰富情感体验。基于对教材的理解和对学情的把握，我把本课的教学目标确立为：
1、通过欣赏歌曲，了解王二小的英雄事迹，了解歌曲的时代背景。
2、能看着歌词完整而有感情地演唱歌曲。
3、以情带声，用较连贯的气息和自然而委婉的声音表现自己对音乐的感受。
教学重点：感受、欣赏并演唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，理解歌曲表达的思想感情，并从中受到相应的思想教育。
教学难点：引导学生连贯演唱歌曲。
二、说学情
学生生活范围和认知领域进一步发展，体验、感受与探索创造的活动能力增强，但音乐欣赏课还是缺乏耐心的倾听，学生最喜欢律动与音乐活动，在这两方面表现非常好，乐谱知识的学习部分学生仍不是很感兴趣。因此在学习中，应加强对这些学生的培养，利用生动活泼、富于艺术魅力的形式，鼓励他们参与到音乐活动中，以此来激发、培养、发展他们的兴趣。
三、说学法
音乐新课标认为：音乐教育应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，音乐课的全部教学活动都应以学生为主体。因此在学法的指导时，我紧紧围绕教学目标，坚持以学生自悟探究、自主练习、自信表演等学习方式，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，注重发展学生的能力。
四、说教法
美国教育家杜威说：“老师在教学中只是协助学习活动的助手作用，让学生在创作的活动中学习”。因此在本课教学中，我按照新课标的要求利用了激趣诱导，引导感受，体验学习等方法，让学生在“观看--聆听--演唱”等一系列活动中，促进音乐感知、情感体验和审美情趣的培养，养成共同参与群体意识和互相尊重的合作精神。
五、说教学过程
(一)创设情景，激发感情
一堂好课必须有一个良好的导入作为前奏，也是激发学生学习兴趣的关键。上课伊始，我播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，学生静静地听了一段后，我问学生可曾听过这首歌，许多学生摇头，但表示好听，我把音量调小，用低沉的声音向学生介绍歌词大意，并揭题：今天我们要认识一位比我们大三、四岁的哥哥，他就是王二小，在徐缓的音乐声中，我用多媒体课件出示王二小肖像图片并播放电影《王二小》片断，向学生介绍王二小的英雄故事，由此来营造特定氛围，激发学生的感情，引起学生的议论，从而引入本课内容，力求达到“未成曲调先有情”的效果。
(二)感受音乐，学唱歌曲
新课标提出，音乐是听觉的艺术，音乐教学首先应该解决的问题是使学生会听，引导学生养成聆听的习惯，逐步拥有音乐的耳朵，是我们音乐教师不可推卸的责任。因此，我设计了以下几个环节：
1、初听全曲，整体感知
在这个环节中，我让学生从歌词和音调两个方面来感受歌曲的风格特点。
2、深入聆听，体会情感
在这一环节中，我通过组织朗读歌词，展开简短讨论，概述歌曲所表达的故事，说说最让自己感动的段落或句子，启发学生体会情感。
3、琴声引导，学唱歌曲
在这一环节中，我利用键盘，让学生随琴声轻声分句唱词，并给予必要的提示及指导，最后随着琴声完整地初唱全曲。
(三)加强体验，演唱处理
由于本课歌曲段落较多，当学生们都能完整地演唱后，我采用多种形式的练唱，如领唱与齐唱的结合，老师唱与学生齐唱的结合，学生分组接唱等，这样既使学生的嗓音在不至于疲劳的情况下，增强演唱的熟练性，又逐步深化学生对音乐的理解和情感体验，在练习过程中，我始终把握歌曲塑造的特定情景，将呼吸、吐字、咬字及力度变化等表现手段有机渗透于演唱的指导中去。
五、拓展延伸，说写碑文
这一环节教学旨在进一步深化学生的情感，激发学生的发散思维，培养学生的创作能力，在学生熟悉了本课歌曲后，多媒体出示王二小放哨图片和王二小纪念碑，我对学生说：王二小就这样一边放牛、一边放哨，勇敢、机智地把敌人带进了我军的包围圈，结果被敌人杀害了，后来，人们在他牺牲的地方立了一块碑，上面写着“抗日少年英雄王二小”，如果让你在这碑上写几个字，你打算写什么呢?有了前面情感的铺垫，学生此时可以情动辞发，各抒己见，言语中充满了对英雄的敬慕。
六、板书设计
《歌唱二小放牛郎》评课稿
记得开学初，年级组申报校级公开课时，邱老师就在征求大家的意见，上哪一课好，我们纷纷推荐自己认为比较拿手的课，偏偏都没提起《歌唱二小放牛郎》。的确，在我们看来，这篇课文，虽然很感人，但由于课文内容与学生的生活实际有一定距离，想要使生活在蜜罐里，对于“放牛郎”都不能感同身受的这群学生，真切感知、深入领悟王二小机智勇敢地跟敌人作斗争的精神，与文本产生情感共鸣是何等不易。我真的是望而却步!然邱老师知难而上，积极搜集资料，精心设计教案，勇敢的向我们展示了这样一节精彩的课，我深表敬意。
现在我简单的谈谈邱老师的这节课留给我耳目一新的几点感触。
一、通过感性材料，感知社会背景。既然学生的感情经历与文本描述有较大的差距，教师就必须利用一切资料使学生获得具体可感的间接经验。“扫荡”一词对于学生已有的经验来说，知之甚少，而这一词则又是理解文本，体验情感的关键之所在，邱老师就采用电影剪辑，形象直观的展示了敌人对中国采取“三光”政策的野蛮及残暴，为仇敌立下了感情基础，为理解二小宁愿牺牲自我，保护后方机关及老乡的英雄行为奠定基础。
二、通过想象手段，触摸人物心灵。文学作品的教学应该注重学生情感的体验，教师要改变原来以分析为主、脱离学生情感的文学作品教学的方式，以想象为手段，去触摸人的心灵。知英雄事迹，颂英雄精神，是本文的教学重点。在具体教学中，邱老师通过观图、读文、想象来实现。在教学理解“假装顺从”“自由主张”时，邱老师利用多媒体展示课文画面，让学生通过观察，想象敌人当时如何威逼利诱，二小如何冷静应对，机智勇敢地取得了敌人的信任，假装顺从，自由主张带着敌人走向了八路军的埋伏圈。这种通过想象和联想，把文字符号中间的艺术空白转化为立体表象的过程，也是创造性思维发展的过程，更是让学生设身想象，体会二小为救后方机关和几千老乡时的机智勇敢，临危不惧。
三、通过朗读功能，体验情感“高峰”
语文学科的目标在于创造，创造学生精神世界未有的东西。而这惟有通过学生个体的切身体验才能获得。四、五两节是情节和感情发展的高潮，也是最震撼人心的时刻。如何让学生体验感情高峰?惟有朗读。邱老师采用了多种朗读形式，个别读，集体读，男女生读，分小组读……老师用悲怆的语调读：“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面。”学生用高昂愤怒的语调读八路军复仇杀敌的句子，形成一股股排山倒海之势，尽情倾泻着悲愤之情，感情体验达到“高峰”。
四、通过说话训练，表述真情感言。低年级的语文教学以词句为主，邱老师通过出示概括二小英雄品质的四字成语补充朗读，让词语内化为学生的情感，读出了赞美，读出激昂。通过出示填空式的句型_________来了，对王二小说：“___________________。”想象说话等形式，一次有一次有效地进行了说话训练，创设了不同角色与王二小对话，体会不同角色的内心情感，表述不同角色的真情感言，生成了课堂的精彩。
最后邱老师用歌曲《歌唱二小放牛郎》渲染了一种“牛儿还在，英雄已逝”的悲壮气氛，，以及诗歌《王二小》把学生带进一个悲壮的感情世界，在多种感官的活动过程中，了解二小的事迹，感知英雄的品质，发展学生的创造性思维，丰富学生的内心体验。
课文结束，邱老师布置孩子们去“查找历史上还有哪些像王二小这样的小英雄?过几天在班上举办一个小英雄故事会。”的作业，虽然课堂已经结束，但是情感并不嘎然而止，而是激发孩子们带着强烈的求知欲走出课堂，到课外继续探究，这其实更是课外阅读的有效性指导，引导学生走出课堂教学，走向课外阅读，迎接更丰富的知识，拥抱更美好的生活。